我自己所處的80年代，那時(shí)候，好好學(xué)習(xí)的目的就是為了考上一所好的高中，然后，考上一所好的大學(xué)，再然后，畢業(yè)能夠找到一份好工作。。。。。。后面的生活好像就已經(jīng)是順理成章的事情了。
而對(duì)于我們的下一代，物質(zhì)生活已經(jīng)不能僅僅用豐富來形容，好好學(xué)習(xí)的目的是什么呢？這些沒有品嘗過挨餓，不知道什么是匱乏的娃娃們，與我們自己面對(duì)的已然是完全不同的兩個(gè)世界。
于是，我們能頻繁看到不少患有空心病”的孩子，我們也能經(jīng)�？吹津�(qū)動(dòng)力”、自驅(qū)力”這樣的字眼，而從我們自己的人生經(jīng)歷中，太深刻地感受到，如果一個(gè)人不愿意改變，如果一個(gè)人不愿意前進(jìn)，外界是沒有人能夠推動(dòng)他的，即使這個(gè)人是他的父母。在這一點(diǎn)上，大人如此，孩子亦如此。
于是，我們希望自己就能養(yǎng)育這么一個(gè)有自驅(qū)力的娃，而這本《自趨型成長》的書，就是從科學(xué)的角度去解釋如何能夠培養(yǎng)孩子的自驅(qū)力。
這本書的兩位重量級(jí)的作者，一位是臨床神經(jīng)心理學(xué)家威廉.斯蒂克斯魯?shù)虏┦�，一位是教育專家奈�?約翰遜。兩位作者一位是從專業(yè)的腦神經(jīng)科學(xué)的角度客觀、科學(xué)地解釋了我們的孩子在怎樣的情況下才能更好地發(fā)揮正�；蛘叱Ｋ�，另一位則有著非常豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過多年與各種情況孩子的接觸，提出很多中肯且落地的操作方法。
雖然，兩位作者都是美國人，而美國的教育教學(xué)環(huán)境與我們的社會(huì)情況存在諸多不同，然而，科學(xué)的腦科學(xué)理論以及身而為人的同一性，絲毫不影響我們理解書中的理論，也絲毫不影響我們運(yùn)用書中的方法去解決生活中的實(shí)際問題。
本書從壓力開始講起，這個(gè)我們不喜歡的詞，除了帶給我們一些不愉悅的感受之外，還有更多我們可能并不知道或者常常忽略的東西，比如，慢性壓力也許會(huì)改變孩子腦中海馬體的結(jié)構(gòu)，壓力也會(huì)分成正向壓力、可承受壓力和毒性壓力等等。
繼而講到我們?cè)偈煜げ贿^的控制感，我們都喜歡凡事盡在掌握的感覺，這種熟悉的感覺能給我們帶來極大的安全感。而與控制感相反的詞語，則是我們都不太喜歡的，失控。這個(gè)部分的內(nèi)容，也是顛覆我以往認(rèn)知的一個(gè)特別好的地方。
以往，提到控制，我們的感受往往是有點(diǎn)復(fù)雜的。這種復(fù)雜性里面，包括我們都希望自己能掌控全局，希望自己是安全的部分；也包括我們希望盡自己的力量，去幫助孩子規(guī)避掉所有風(fēng)險(xiǎn)，將他們一路送上坦途的愿望。
不讓7歲多的娃自己做作業(yè)，看上去是不放心他，能讓他每天能夠完成老師布置的作業(yè)......
這周的讀書筆記是《自驅(qū)型成長》，書中涵蓋了腦科學(xué)，心理學(xué)，教育學(xué)的原理。想讓孩子擁有自我驅(qū)動(dòng)力，最好的成長是自我成長，最好的控制是自我控制。作為家長應(yīng)該做的事，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，有自己的想法，讓孩子在未來過上他們想要的人生，而不是我們寄予他們期望的生活。
很多父母都希望孩子未來生活富足，過上人人羨慕的生活�？墒沁@都是我們一廂情愿強(qiáng)加于孩子身上的愿望，至于未來的發(fā)展趨勢(shì)，理應(yīng)讓孩子自己掌控，成長困惑與挫折理應(yīng)讓孩子自己感受。人生沒有捷徑，每一個(gè)階段父母都不可以代勞。
1、培養(yǎng)自驅(qū)力的關(guān)鍵
自驅(qū)力的定義是，驅(qū)動(dòng)自己不斷前進(jìn)的力量。孩子可以自發(fā)得希望自己變好，不需要父母的催促念叨，就像上了發(fā)條的機(jī)器，不需要外力就可以正常工作。如果沒有自我驅(qū)動(dòng)力的話，就需要第三方借助外力，推一步走一步不推不走。
那我們?nèi)绾巫尗@得生活的控制感，從而找到心中的自我驅(qū)動(dòng)力。書中提供一些科學(xué)的實(shí)操方法，讓我們?cè)谟齼郝飞厦悦５臅r(shí)候指點(diǎn)迷津。首先培養(yǎng)自我驅(qū)動(dòng)力的關(guān)鍵是，遵循壓力控制感模型。怎么來說，就是通過我們關(guān)注孩子的壓力，從而讓孩子獲取對(duì)生活的控制感，從而產(chǎn)生自驅(qū)力。
每個(gè)人都有壓力，適時(shí)的壓力可以推動(dòng)孩子成長，獲取驅(qū)動(dòng)力，壓力太大的話，就會(huì)滋生出很多焦慮不安等負(fù)面情緒。因此，作為父母最關(guān)鍵的作用，是幫助孩子掌握處理應(yīng)對(duì)壓力的能力，將來生活工作遇到困難了，不至于讓壓力壓垮。
壓力分為三種，主要是正向壓力，可承受壓力，和毒性壓力。先說正向壓力，一般的正向壓力都是給予積極正向的反饋，比如參加比賽或者經(jīng)歷高考等，適時(shí)的壓力可以讓孩子超常發(fā)揮潛能。
可承受壓力，是指孩子遇到的困難超過了自己的控制，在別人的適當(dāng)引導(dǎo)和幫助下，壓力慢慢化解。比如在學(xué)校被同學(xué)欺負(fù)，或者家庭出現(xiàn)了變故等。
毒性壓力，對(duì)身體會(huì)出生侵害的壓力。長時(shí)間沉浸在巨大壓力的漩渦里，沒有家人的引導(dǎo)與幫助，自我焦慮情緒累加，嚴(yán)重影響孩子的身心健康。
在日常生活中，當(dāng)孩子有壓力的時(shí)候，我們要及時(shí)給予關(guān)注與鼓勵(lì)，讓孩子避免毒性壓力，讓不可承受壓力變成正向壓力，讓壓力的出現(xiàn)帶給孩子正向的反饋。
壓力控制感模型的控制感的定義，生活的掌控皆我掌控的一種心理狀態(tài)。在日常生活中，我們要給予孩子一定的自主決定權(quán)，讓孩子自己選擇做什么，獲取自我控制感。
壓力和控制感的關(guān)系是相輔相成的，一旦沒有了控制感，壓力也就隨之而來。如果對(duì)事情有了一定的掌控感，壓力也會(huì)慢慢降低。試想在我們工作中，有一堆事等著我們?nèi)ネ瓿桑墒乾F(xiàn)有的時(shí)間不夠充足，這個(gè)時(shí)候我們也會(huì)出現(xiàn)焦慮慌張的情緒，倍感壓力山大。如果我們對(duì)眼前的事情有掌控感，可以把要做的事有條理的劃分一下，壓力也會(huì)慢慢降低。
同樣，孩子也是一樣的，對(duì)他無法掌控的事情也會(huì)有很多壓力出現(xiàn)。我們需要觀察孩子的壓力情況，讓孩子擁有對(duì)壓力的掌控感，那我們?cè)鯓硬拍茏龊眠@個(gè)引導(dǎo)者呢？首先先從角色設(shè)定入手，在孩子成長路上，我們要做孩子的顧問，而不是控制孩子的老板，
當(dāng)顧問的前提是，了解客戶的需求，并根據(jù)客戶的需求制定一系列的計(jì)劃，引導(dǎo)客戶解決相應(yīng)的問題。當(dāng)然顧問也深知，改變是客戶自己的事情，不能強(qiáng)迫客戶采納自己的建議。對(duì)待孩子問題上也是，我們可以給予孩子相應(yīng)的建議，讓娃自己選擇合適的方式。
2、用科學(xué)方法找到孩子的控制感
在生活中，有一群愛操心的家長，孩子穿什么衣服，玩什么玩具，喜好哪個(gè)興趣愛好，成年之后，選擇的職業(yè)，配偶以及生活的方方面面，都要面面俱到�？偸青凉趾⒆尤鄽q還長不大，可是父母不放心孩子什么時(shí)候可以獨(dú)立。
孩子一歲之后，對(duì)自我掌控感越來越強(qiáng)。什么事情都喜歡自己來，他們嘗試著自己穿褲子自己脫衣服自己吃飯。大人這個(gè)時(shí)候就要做一個(gè)顧問，引導(dǎo)孩子怎么做，而不是替代孩子去做。我們不能因?yàn)樽鍪侣蛣儕Z孩子探索掌握一些生活技能的能力。
在孩子成長過程中，如何掌握好一個(gè)度，從而讓孩子獲取正確健康的掌控感？
作者建議把決定權(quán)交給孩子，讓孩子自己決定。在此過程中，有三個(gè)原則需要注意。第一設(shè)定邊界。我們給予孩子決定權(quán)，并不是讓孩子想怎么來就怎么來。我們需要設(shè)定一個(gè)邊界，讓邊界保護(hù)他們。
比如豌豆豆臨睡前總是喜歡讓我抱著，我就會(huì)給孩子提供一些備選項(xiàng)。媽媽現(xiàn)在可以抱著你，但是你可以告訴媽媽抱幾分鐘？豌豆豆通常會(huì)說三分鐘，三分鐘過后依然掛在身上不下來，我就會(huì)提醒孩子三分鐘到了，你是想讓媽媽讀書呢？還是玩磁力片。多一種備選孩子也就會(huì)多一種選擇，同樣的方式也可以應(yīng)用到出去遛彎的場(chǎng)景。
提前和孩子說好，再玩十分鐘就回家。如果時(shí)間到了，孩子還是不愿意回去，我們就可以給予備選方案，你是讓媽媽牽著走呢？還是要抱著走呢？當(dāng)下次出來玩的時(shí)候，就提前和孩子打好招呼，回家之前可以玩十分鐘，如果還想玩的話、就要等下一次啦！
第二點(diǎn)，該放手就放手。讓孩子自己嘗試做一些力所能及的事。比如明天早餐吃什么，要讀什么繪本，出門穿哪所鞋。這些事情都可以讓孩子自己做主，我們不要以自我需求去規(guī)定孩子應(yīng)該怎么選。放手讓孩子去做，做不好也沒關(guān)系，完成比完美更重要。
當(dāng)孩子選擇好的時(shí)候，我們要適當(dāng)?shù)奶嵋恍﹩栴}，讓孩子對(duì)自己的選擇有多思考。比如媽媽覺得你選的這本書很有趣，說一說你到底為什么選這本，這本書的內(nèi)容是什么呀？
第三，讓孩子承擔(dān)決定的后果。因?yàn)橛挟?dāng)初的選擇，才會(huì)有后來的結(jié)果。當(dāng)孩子拒絕吃飯的時(shí)候，那就讓孩子忍受一下餓肚子的滋味，下一次吃飯的時(shí)候就長記性了。當(dāng)然有一些事情是不能讓孩子承擔(dān)后果，比如在馬路上亂跑，像類似這樣的事，就要通過繪本或者其他方式告訴孩子那樣做危險(xiǎn)。
3、建立內(nèi)在動(dòng)機(jī)
想讓孩子擁有自驅(qū)力，除了需要讓孩子有掌控感之外，也需要孩子建立內(nèi)在動(dòng)機(jī)。之前在《無條件養(yǎng)育》中提過，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是發(fā)自內(nèi)心去做一件事，而外在動(dòng)機(jī)是為了一件事達(dá)到一定的目的。一旦外部動(dòng)機(jī)消失了，孩子的興趣也隨之降低，沒有繼續(xù)下去的動(dòng)力。
書中提出了三種需求，可以促進(jìn)孩子形成內(nèi)在動(dòng)機(jī)。這三種需求是，自主需求，勝任需求，還有歸屬需求。首先自主需求是指，給予孩子選擇權(quán)，讓孩子擁有對(duì)這件事的掌控感。孩子通過自我選擇，獲取自己真正熱愛的東西，從而愿意為之努力。
勝任需求，是指滿足孩子的需求，并引導(dǎo)孩子建立勝任力。所謂的勝任力，就是孩子認(rèn)為這件事自己可以勝任，并不是需要把事情做得很好，而是認(rèn)為自己可以做到這件事。像豌豆豆，每天上下樓的時(shí)候，總是會(huì)說我要自己上樓，我可以做到！他這種表現(xiàn)就是勝任力的表現(xiàn)，當(dāng)孩子表現(xiàn)好的時(shí)候，可以鼓勵(lì)孩子，你每天都在進(jìn)步，媽媽為你高興。
歸屬需求指的是能讓孩子感受到被關(guān)注，讀書的時(shí)候，生物課的老師總是喜歡挑刺兒，所以我對(duì)這門課一直提不起興趣。但是，語文老師講課風(fēng)趣幽默，我就比較投入，愿意好好聽講。
鍛煉孩子的大腦
想要鍛煉孩子的大腦，首先要從科學(xué)理論上出發(fā)。書中提出了一個(gè)杏仁核理論，可以適當(dāng)?shù)臅r(shí)候講給孩子聽，讓孩子更好的認(rèn)識(shí)自己，從而獲取自我驅(qū)動(dòng)力。
杏仁核是大腦的情緒處理中心，很多負(fù)面情緒，如恐懼呀，害怕呀，羞愧等各種情緒，它都比較敏感。一旦生活中出現(xiàn)一些挑戰(zhàn)，杏仁核就會(huì)向大腦發(fā)出警報(bào)。
當(dāng)孩子害怕的時(shí)候，我們可以和孩子說，寶寶，你之所以害怕，并不是你膽小，而是你大腦的杏仁核太敏感了。通過科學(xué)理論的描述，讓孩子真正認(rèn)識(shí)到情緒的所有波動(dòng)，是大腦的自然運(yùn)行規(guī)律造成的，讓孩子從挫折中盡快走出來，獲取新的能量。
其次就是通過確立可視化的目標(biāo)，讓孩子看得見，激發(fā)孩子的內(nèi)驅(qū)力。想要孩子學(xué)會(huì)收納物品，首先陪伴孩子收拾，然后拍照打印出來。帶孩子去超市，把孩子喜歡的零食拍照，做成九宮格，讓孩子從圖片里選取兩種，讓孩子獲取掌控感。
最后，我們常有的備選思維，值得學(xué)習(xí)一下。吃早餐的時(shí)候，可以問一下孩子，寶寶今天吃面包，還是面條。備選計(jì)劃，就是讓孩子從小學(xué)會(huì)換思路考慮問題。在幼兒之路上，知識(shí)和認(rèn)知不是最重要的，思維和良好習(xí)慣才是孩子一生奠定的基礎(chǔ)。
除了備選思維，還要鍛煉孩子重構(gòu)問題的能力，這也是思維方式的一種。舉個(gè)例子，爺爺帶兩個(gè)孩子去郊外游玩，他們?cè)谕局锌匆娨婚g茅屋，一個(gè)孩子走進(jìn)去看見了馬糞，就大哭起來，爺爺臭死了，趕緊離開這里吧！而另一個(gè)孩子則高興的轉(zhuǎn)起圈來，爺爺問孩子，你怎么這么高興呢？孩子說，看見馬糞說明附近一定有小馬駒。
當(dāng)我們以積極的心態(tài)去看到問題的話，問題也就會(huì)迎刃而解。如果我們一味的鉆牛角尖的話，壓力就會(huì)越來越大。
小結(jié)
就這樣，每次寫讀書筆記，也是自我思考的一種提煉。這本書是一本育兒實(shí)操性比較強(qiáng)的書，有空閑的時(shí)候可以細(xì)讀一下。
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