【趙建華】基于網絡討論的知識建構分析方法

Time：2016-04-03

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課程講座內容簡介

【趙建華】基于網絡討論的知識建構分析方法，共8講

中國的著名大學和知名學術機構進行合作拍攝學術視頻；截至目前，已與北京大學、清華大學、中國社會科學院、中國科學院、美國斯坦福大學、臺灣大學等200多家國內外教育科研機構，5410余位專家名師合作，制作完成學術視頻85493多集（并預計以25000集/年的速度更新）學術視頻。

趙建華

華南師范大學

華南師范大學國際語言中心教授教授�，F(xiàn)擔任學習科學與技術研究所所長、教育技術學系主任、廣東省高等學校教育技術學專業(yè)教學指導委員會委員、國際計算機教育應用學會（APSCE）執(zhí)行.

彌補了個人學習的局限性，完整地進行學習

廣義的知識建構的含義：

-知識建構不僅包括個體知識獲得，而且同學生的知識細化、知識創(chuàng)新和知識發(fā)展有關。

-知識建構包括社區(qū)產品和不斷更新的價值觀念，其目的是提高社區(qū)績效，亦拓展文化成就

-知識建構是一種協(xié)作的，有目的的活動，通過有關知識的有點、缺點、應用、局限性和未來的發(fā)展?jié)摿Φ冗M行分析，以達到提高知識本身的目的。

知識建構的定義：個體在某種特點社區(qū)互相協(xié)作、共同參與某種有目的的活動（如學習任務、問題解決等），最終形成某種觀念、理論或假設等智慧產品。個體在該公共知識形成過程中獲得相關知識。

知識建構的基本特點：

-強調知識是一種社會產品

-知識建構的新知識不是簡單的在他人（具有更多知識）幫助下為個體同化或順應，而是在與同伴一起從事問題解決過程中建構的

-它是一個在探索的領域中建立相互理解的過程

維果茨基的鄰近發(fā)展區(qū)：小組學習的優(yōu)勢

知識建構模型：

-知識建構更多的是應該有利于學習者能力和技能的提高

-理論基礎：是基于特定的問題來產生出來的，真正解決這個問題的一些的思考方法、假設或者思路。并不一定是大家都認可的，只要能解釋做事情的依據、原因，某種定義的理論。

-評價要有批判性。

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