【NLP音頻】邱谷蘭-企業(yè)教練技術 領導心理學三天課程全

【NLP音頻】邱谷蘭：企業(yè)教練技術 領導心理學三天課程全——邱谷蘭 內容簡介：名師精品講座網(wǎng)【音頻講座】邱谷蘭：企業(yè)教練技術NLP心理學CP教練技術領導智泉課 三天錄音及教材
“一個不為人知的秘密，
一套神奇的課程體系，
他掀起了培訓行業(yè)的革命
他創(chuàng)造了行業(yè)的典范
至今，這套課程體系依然在行業(yè)流行……
價值3萬6千元的教程
他改變了無數(shù)學員的命運，
也成就了無數(shù)的講師”！
【邱谷蘭：企業(yè)教練技術 領導心理學三天課程全】名師精品講座網(wǎng)
這里所說的教練，不是體育教練，也不是汽車 教練，而是企業(yè)教練。
教練（Coaching）是一種有效的管理技術，能使 被教練者洞察自我，發(fā)揮個人的潛能，有效地激發(fā)團隊并發(fā)揮整體的力量，從而提升企業(yè)的生產力。
教練與被教練者之間是一種教學相長的互動關系。教練不會告訴被教練者方法，只會激勵對方自己去找到 方法。
教練如一面鏡子，通過聆聽和發(fā)問，反映對方的心態(tài)，從而區(qū)分對方的行為是否有效，并給予直接的回應 ，使被教練者在心態(tài)上修繕，清晰目標，專注行動，最終創(chuàng)造更大的成果。同時，被教練者自身的素質和 能力也能在此過程中得到提升。
在教練技術中，除了聆聽、發(fā)問、區(qū)分、回應等四種教練能力之外，還包括厘清目標、反映真相、遷善心 態(tài)、目標行動等四步教練技巧以及九型人格、真我價值、教練身心語、360o 回應工具、文化差異、情商 與修禪、身體意識與太極等教練工具。
以上這一系列的技巧和工具就構成了有別于傳統(tǒng)管理模式的新管理技術教練。

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教練有別于傳統(tǒng)的管理方式
第一階段：企業(yè)追求管理的標準化。企業(yè)管理者通過命令、控制及其他一些傳統(tǒng)的管理模式來進行目標管 理。
第二階段：企業(yè)開始注重產品與服務的品質。這一階段的重點是全面品質管理。
第三階段：在此階段中，企業(yè)重心轉向創(chuàng)造新知識，管理中注重激勵與啟發(fā)，以此來發(fā)揮員工的潛力。 
而企業(yè)教練就是屬于第三階段的管理技術。
傳統(tǒng)的管理以指令式為主，管理者喜歡給意見，依賴規(guī)章制度進行管理，注重解決問題；而教練則以人為 本，著重于激發(fā)潛能，讓對方發(fā)揮積極性，找到最適合自己的方法，有效而快捷地達到目標。
如果管理者能把自己現(xiàn)有的管理模式，與教練技術結合，兩者相輔相成，可以更有效地提升管理效果。 
我們知道，人是世界上最大的資源。運用教練技術的目的，正是要將企業(yè)中的人力資源有效地轉化為生產 力，為企業(yè)創(chuàng)造最大成果。

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教練技術的效果
教練技術在企業(yè)中發(fā)揮著以下幾方面重要作用：
*加強人力資源的開發(fā)；
*建立一種具有創(chuàng)意的企業(yè)文化；
*全面提升個人和團隊的素質及表現(xiàn)。
有一位銀行的高層管理者分享他運用教練的感受時說：我所在的機構曾接收過某銀行。被接收的人員十七 很低落。而且每個員工都有任務掛鉤，壓力很大、沒有信心，很多人都想離開。在這種情況下，我對我的 部門進行了教練，讓同事們看到為什么做，又做了什么。通過厘清目標讓他們重新樹立信心和團隊凝聚力 。三個月下來，部門的指標全都完成了。
當然，教練技術還有著更為廣泛的運用：比如，有的學員用于廣告創(chuàng)意，創(chuàng)造出獲得全國大獎的作品；有 一對學員夫婦用于提升自己舞蹈表演藝術，在世界級的拉丁舞大賽中取得突破；有學員的用于國有企業(yè)的 機制轉換，成功地幫助企業(yè)轉換機制，增加效益；有的用于激勵員工，在企業(yè)中建立奮發(fā)向上的團隊等等 。
在很多方面，教練技術都取得了實實在在的成果

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教練和培訓的比較
每年，世界 各地的組織都將上億美元花費在培訓上。但是有效領導能力中 心的調查研究發(fā)現(xiàn)，在這些培訓中，僅僅有12%培訓課程所傳授的新的技能和知識給企業(yè)帶來了 可以測量出的進步。之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是由于絕大多數(shù)的培訓都無法將所學的東西向實際轉化，而 且沒有反饋或持續(xù)的支持。由于缺乏支持性的機制，員工的行為很容易回歸到原來的水平。
教練和培訓的一些區(qū)別包括：
1、培訓的日程是由培訓師規(guī)定并且固定下來的；教練的日程是由被教練者決 定的，并且是彈性的，可以改變。
2、在培訓中，改變來自外部，很難帶來思考方式和行為方式的變化；而在教 練中，教練和被教練者一起來澄清世界觀等問題，進而帶來被教練者內部動機的增強，引發(fā)被教練者持久 的行為改變。
3、一些人會從培訓中獲益，而另一些人則不會；與此相比，教練是針對個體 的，會考慮被教練者的需要和愿望。
4、參加培訓的人大多數(shù)時候都是被指派的；而被教練者卻往往是自愿的。
5、培訓很少有反饋；而教練往往包括持續(xù)的反饋和繼續(xù)學習。
6、培訓傾向于強化傳統(tǒng)的、層級式的管理模式；而教練則是一個更加民主、 合作的進程。
以上這些區(qū)別并不會妨礙教練扮演一個培訓師或教師的角色，同時，培訓師或 教師也可以采取成功的教練中的一些做法。再大多數(shù)情況下，教練和教師（培訓師）至少有以下幾方面的 區(qū)別：
1、教師重講解，教練重訓練。
2、教師重理論，教練重實踐。
3、教師習慣于自己唱獨角戲，教練講究互動與體驗。
4、教師指導學員學習（通常為填鴨式），教練強調學習者的獨立性和自我選 擇，開發(fā)學習者的好奇心和內在動機，并引導被教練者學習。
5、教師以學員知道為滿足，教練以被教練者做到為目標。
6、教師看到的是學員現(xiàn)實的能力，教練則要激發(fā)被教練者潛在的能力。