故事類繪本有圖有故事，在親子共讀時(shí)深受家長喜愛， 然而訊息類繪本其實(shí)也可和生活結(jié)合， 拿著繪本帶孩子實(shí)地體驗(yàn)，可帶來不同學(xué)習(xí)和閱讀樂趣。
由于研究證據(jù)指出親子共讀對幼兒發(fā)展的種種好處，再加上閱讀教育的推行，近幾年家長們普遍認(rèn)識到親子共讀重要性，嘗試的意愿也有很大的提升。不只是教育界努力推展親子共讀，甚至小兒醫(yī)學(xué)界也發(fā)現(xiàn)，很多孩子身心的問題是出自家長的教養(yǎng)，但很難一一教家長怎么教孩子，因此建議家長與孩子共讀似乎是個(gè)「簡便又有廣效」的處方，一旦家長好好與孩子共讀，往往就普泛性的改善了親子互動(dòng)各層面的質(zhì)量。
我自己做了幾年親子共讀的研究和推廣后有個(gè)發(fā)現(xiàn)：在幼兒階段，故事類繪本似乎是家長最容易入門和孩子共讀的材料，反正繪本里有圖有故事，家長念故事孩子看圖：沒有經(jīng)驗(yàn)的家長照著念、有經(jīng)驗(yàn)的家長和孩子作討論、經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)的家長更帶入各種閱讀策略。但我也發(fā)現(xiàn)，相對于故事繪本，訊息類文本受到的重視就較為不足，家長比較少留意訊息類文本的共讀對孩子的幫助。
讀訊息類繪本，親子討論多
訊息類文本（或稱知識性文本）是指提供事實(shí)或知識的書，內(nèi)容可能包括人體、動(dòng)植物、食衣住行、天文、史地、數(shù)學(xué)等，配合的圖片常是照片、圖鑒或圖解。
這種圖畫書的故事性較弱或完全沒有故事性，以事實(shí)陳述為主，所以不是那么容易用來講故事，因此往往不是家長和孩子共讀時(shí)的選擇，甚至幼兒園老師或閱讀志工，也習(xí)慣選擇故事類文本而非訊息類文本。
但研究發(fā)現(xiàn)，如果同時(shí)提供故事類繪本和訊息類繪本給家長，要求家長和孩子共讀，卻發(fā)現(xiàn)很特別的現(xiàn)象：家長在共讀故事性繪本時(shí)，比較容易把重點(diǎn)放在書中故事的講述和討論；但在和孩子共讀訊息類繪本時(shí)，家長和孩子共讀的時(shí)間較久、討論的話語較多、使用的語句較長、詞匯的多
樣性也更高，更特別的是，連閱讀討論的層次也更高，甚至教導(dǎo)策略都更復(fù)雜！
由于這些研究都是控制了文本的長度之后，對家長在閱讀不同類型文本時(shí)的共讀反應(yīng)進(jìn)行比較，所以得出的結(jié)果顯示，文本的類型會(huì)影響家長的共讀方式和話語內(nèi)容，而且訊息類文本似乎帶出與故事類文本不同的共讀品質(zhì)！
我要聲明，我絕對不是說故事類的文本價(jià)值不如訊息類文本，故事類文本的價(jià)值絕對值得肯定。
我試圖表達(dá)的是，不同類型的文本會(huì)有不同的共讀效果，因此，家長可以留意一下自己提供給孩子的繪本種類是否大多數(shù)是故事類繪本？如果是，可以考慮也為孩子提供一些訊息類的文本，并試著和孩子一同共讀這類文本，也許會(huì)有不同的閱讀樂趣，并產(chǎn)生新的激蕩和火花。
連結(jié)生活，有助閱讀思考
此外，我們發(fā)現(xiàn)，親子閱讀時(shí)如果家長能從文本內(nèi)容延伸到孩子的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，可以提高孩子對閱讀的思考層次。
在閱讀故事類文本時(shí)，這種延伸討論通常是連結(jié)到孩子以前發(fā)生過的各種生活事件、家庭學(xué)校經(jīng)驗(yàn)或情緒經(jīng)歷等，這樣的討論對孩子學(xué)習(xí)人情事故很有幫助；在共讀訊息類繪本時(shí)，家長如果也想延伸到生活經(jīng)驗(yàn)，可以嘗試的方式是和孩子一起探索閱讀的內(nèi)容，例如在讀了動(dòng)植物的圖鑒后，帶著孩子一起去實(shí)地觀察，或是在閱讀數(shù)學(xué)繪本后，就拿著家里的積木一起來排排看各種可能。
親子共讀對孩子有很多的好處，家長一定要試試看。但除了多和孩子共讀以外，請家長也留意提供的「菜單」是不是有偏食的現(xiàn)象，各類的文本都可以嘗試，如此可以讓孩子有更多的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。
最后想提醒一下「過猶不及」的道理，閱讀對孩子有很大的好處，但不至于要成為孩子生活的全部。最近有位奶奶找我問了很多問題，原來她的媳婦來聽了我閱讀的演講后，開始努力的「加強(qiáng)」親子共讀，結(jié)果不僅把孩子原本玩耍活動(dòng)的時(shí)間都占掉了，孩子也出現(xiàn)反抗的現(xiàn)象。因此提醒家長，正如閱讀不要偏食，孩子的生活也要均衡才好哦！
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